Статистика
Онлайн всего: 1 Гостей: 1 Пользователей: 0
|
Каталог статей
Всего материалов в каталоге: 8 Показано материалов: 1-8 |
|
Сегодняшняя система школьного образования испытывает большие изменения в своей структуре, на передний план в настоящий момент выходят запросы общества к выпускникам: это навыки работы в команде, лидерские качества, инициативность, финансовая и гражданская грамотности и многое другое. Заказ общества - на всесторонне образованную личность, способную принимать нестандартные решения, умеющую анализировать, соотносить имеющуюся информацию, делать выводы и использовать творчески полученные знания. Одной из задач модернизации образования является формирование и развитие функциональной грамотности школьников. |
Личностно-ориентированный подход – это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.
Почему отдано предпочтение этой технологии обучения?
Во-первых, личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей образовательной системы личность обучаемого, обеспечение комфортных, бесконфликтных условий ее развития, реализацию ее природных способностей.
Во-вторых, учащийся в рамках этой технологии не просто субъект приоритетный, он – цель образовательной системы, а не средство достижения чего-либо отвлеченного.
В рамках личностно-ориентированного обучения как самостоятельные технологии выделяются разноуровневое обучение, сотрудничество, коллективное взаимообучение, модульное обучение.
Эти технологии позволяют приспособить учебный процесс к индивидуальным особенностям школьников, содержанию обучения различной сложности, специфическим особенностям каждого учебного заведения. Вспомним пути реализации личностно-ориентированных технологий в нашей школе. |
Стратегия инновационного обучения предполагает осознанное системное управление учебно-воспитательным процессом в школе.
Первым компонентом этой системы управления выступает сама личность учителя. Изменяется его позиция по отношению к ученику, к себе самому. Учитель – не только носитель предметных знаний, но и помощник в становлении и развитии личности ученика, уважающий эту личность независимо от меры его приобщенности к знаниям, от его знания или незнания. Изменяется характер воздействия на ученика. Меняется и позиция ученика, для которого главное – не полученная оценка, а активное взаимодействие с учителем и другими учениками с целью получения знаний.
Второй компонент – изменение функций и строения знаний, которые осваиваются в школе, и способов организации процесса их усвоения. Знание в наше время дает возможность человеку занять место в современной культуре и цивилизации, только если оно представлено в духе современного информатизированного общества – как системное, междисциплинарное, обобщенное. Процессом его усвоения не может быть рутинное заучивание, репродукция. Усвоение знаний организуется в многочисленных формах поисково-мыслительной деятельности как продуктивный творческий процесс.
Третий компонент – выдвижение на первый план социальной природы всякого учения и развития личности, с чем связан выбор форм обучения (совместная деятельность, естественное становление индивидуальности в коллективе школьников).
Четвертый компонент реорганизации связан с отказом от репрессивной, подавляющей ролью оценок и всякого тестирования, с изменением критериев оценивания, эффективности обучения и воспитания.
Одним из важных направлений решения названных задач являются разработки и внедрение новых педагогических технологий. Однако следует заметить, что технологический подход к образовательным процессам нельзя считать универсальным, он лишь дополняет научные направления в области педагогической науки. Любая технология в той или иной мере направлена на реализацию научных идей, теорий в практике, поэтому педагогическая технология занимает промежуточное место между наукой и практикой.
Педагогические технологии могут различаться:
-по источнику возникновения (на основе опыта или научной концепции),
-по целям и задачам (формирование знаний, воспитание личностных качеств, развитие индивидуальности),
-по возможностям педагогических средств (какие средства воздействия дают лучшие результаты),
-по функциям учителя, которые он осуществляет с помощью технологии (диагностические функции, функции управления конфликтными ситуациями),
-по тому, какую сторону педагогического процесса обслуживает предложенная педагогическая технология, и т.д.
|
Математическая компетенция — это способность структурировать данные (ситуацию), вычленять математические отношения, создавать математическую модель ситуации, анализировать и преобразовывать ее, интерпретировать полученные результаты. Иными словами, математическая компетенция учащегося способствует адекватному применению математики для решения возникающих в повседневной жизни проблем |
Новые стандарты ориентируют образовательный процесс на
достижение качественно новых целей и результатов. Основной задачей и критерием
оценки выступает уже не освоение обязательного минимума содержания образования,
на что были ориентированы стандарты 1 поколения, а овладение системой учебных
действий с изучаемым учебным материалом. |
Система внутришкольного контроля (далее – ВШК) – "инструмент" управления, роль которого с каждым годом возрастает.
Если в составе объектов ВШК будут отражены все перечисленные в новых стандартах образовательные результаты (личностные, метапредметные, предметные), если в ВШК будут включены все условия, названные в стандартах, если сама система управления, наконец, станет объектом управления, только в этом случае ВШК будет действенным инструментом, реализующим принципы философии управления, ориентированной на результат. |
Предметом
итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования должно
быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, необходимых для
продолжения образования.
В итоговой оценке должны быть
выделены две составляющие:
результаты промежуточной аттестации
обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных
достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения
обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной
системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.
Результаты
итоговой оценки освоения основной образовательной программы начального общего
образования используются для принятия решения о переводе обучающихся на
следующую ступень общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся,
не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной
программы начального общего образования, относятся:
ценностные ориентации
обучающегося;
индивидуальные
личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др.
Обобщенная
оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся
может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.
Системная
оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется
в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше
удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему
учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного:
использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия
вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету
обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному
материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу;
незначительные нарушения логики изложения материала; использование
нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении
материала.
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований,
предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по
текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по
пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала;
неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного:
наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок
или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота,
нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее
основных положений.
Виды контроля:
Стартовый, текущий,
итоговый и промежуточный.
Периодичность контроля |
Концепция на тему: " Развитие ключевых компетенций на уроках математики в 5-6 классах"
|
|
|